38.- \u00bfCu\u00e1les son los rezagos que en materia educativa presenta la poblaci\u00f3n ind\u00edgena?
\n\u00a0
\nLos p\u00e1rrafos en negro se refieren a: ” Mujer y Familia ”<\/p>\n
“Los rezagos que experimenta la poblaci\u00f3n ind\u00edgena en materia educativa son tan importantes como los que registra en salud y educaci\u00f3n; se trata de factores relacionados y que, junto con la pobreza, dan forma y consistencia a un c\u00edrculo que tiende a repetirse generaci\u00f3n tras generaci\u00f3n.”<\/p>\n
“Seg\u00fan el Censo 2000, en M\u00e9xico hay cerca de 6 millones de analfabetas que equivalen al 10.9% de la poblaci\u00f3n total de quince a\u00f1os y m\u00e1s. De ellos, 1,564,856 son ind\u00edgenas y representan el 34% de los HLI de quince a\u00f1os y m\u00e1s. El analfabetismo entre la poblaci\u00f3n ind\u00edgena triplica el promedio nacional.”<\/p>\n
“Como muestra la gr\u00e1fica sobre analfabetismo en el a\u00f1o 2000, el algunas entidades estos porcentajes se elevan sustancialmente. Se observa que las mujeres son las que tienen mayor desventaja en este indicador, destacando las ind\u00edgenas de Guerrero (61.3%), Chihuahua y Chiapas (56.2%). En t\u00e9rminos generales, las mujeres tienen un rezago entre tres y seis veces mayor que el promedio nacional. Tambi\u00e9n existe una desventaja considerable respecto a los hombres de su misma etnia; el algunas entidades, el analfabetismo de las mujeres duplica e, incluso, triplica al de los hombres.”<\/p>\n
“En 1995, 76% del total de HLI mayores de quince a\u00f1os no ten\u00eda concluida la educaci\u00f3n primaria, mientras que el promedio a nivel nacional era 31.7%; es decir, los ind\u00edgenas ten\u00edan m\u00e1s del doble de rezago respecto a la educaci\u00f3n primaria. Esta situaci\u00f3n es m\u00e1s grave entre los tarahumaras, tepehuanos y guarij\u00edos de Chihuahua; los tepehuamos y mexicaneros de Durango; los huicholes y coras de Jalisco y Nayarit; los mayos y la poblaci\u00f3n ind\u00edgena inmigrante en Sinaloa; y los tzeltales, tzotziles, choles, tojolabales, zoques, kanjobales y otros grupos peque\u00f1os en el estado de Chiapas.”<\/p>\n
“La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP) estima una eficiencia terminar en la educaci\u00f3n primaria biling\u00fce de 73.5% contra 86.3% a nivel nacional; un \u00edndice de deserci\u00f3n de 3.8% contra 2.1.% a nivel nacional; y un \u00edndice de reprobaci\u00f3n de 12.7% contra 6% a nivel nacional.”<\/p>\n
Poblaci\u00f3n HLI analfabeta, 2000
\nEstado\tHombres\tMujeres
\nAguascalientes\t5.9\t13.6
\nBaja California\t12.6\t27.4
\nBaja California Sur\t15.6\t32.2<\/p>\n
Campeche\t20.3\t34.2
\nChiapas\t29.5\t56.2
\nChihuahua\t38.9\t56.2
\nCoahuila\t7.8\t21.5
\nColima\t21.8\t40
\nDistrito Federal\t6.5\t17.2
\nDurango\t23.7\t48.6
\nGuanajuato\t13.5\t27.8
\nGuerrero\t41.7\t61.3
\nHidalgo\t27\t46.5
\nJalisco\t13.5\t27.1
\nM\u00e9xico\t14.3\t39.6
\nMichoac\u00e1n\t22.1\t42.7
\nMorelos \t22.7\t38.4
\nNayarit\t32.3\t51.1
\nNuevo Le\u00f3n\t6\t10.8
\nOaxaca\t25.1\t44.4
\nPuebla\t27\t48.7
\nQuer\u00e9taro\t20.9\t45.3
\nQuintana Roo\t12.4\t23.3
\nSan Luis Potos\u00ed\t18\t33.5
\nSinaloa\t32.3<\/p>\n
\t49.5
\nSonora\t18.1 \t26.8
\nTabasco\t15.1\t30
\nTamaulipas\t8.5\t17.5
\n\t16.7\t39.8
\nVeracruz\t26.6\t47.7<\/p>\n
Yucat\u00e1n\t19\t30.2
\nZacatecas\t10.3\t36.9
\nFuente: INEGI, Anexo al primer informe de gobierno, septiembre de 2001.(ORDPI-INI, 2002: 54)<\/p>\n
“La diferencia por sexo en la asistencia a clases es evidente: pr\u00e1cticamente la mitad de las mujeres ind\u00edgenas no cuenta con educaci\u00f3n primaria, sea por inasistencia o abandono; esto, a su vez, refleja el bajo porcentaje de instrucci\u00f3n posprimaria femenina que no alcanza el 9%. En t\u00e9rminos de opciones colectivas e individuales, el dato anterior refleja uno de los espacios en donde se privilegia la instrucci\u00f3n masculina sobre la femenina.”<\/p>\n
“El \u00cdndice de rezago en educaci\u00f3n, elaborado por Sedesol-INI con base en informaci\u00f3n del INEGI, permite otro acercamiento a los rezagos en materia educativa a nivel municipal. En 610 municipios con 30% y m\u00e1s de poblaci\u00f3n ind\u00edgena viven cerca de cinco millones de HLI. Al agrupar los municipios en cinco diferentes grados de rezago en educaci\u00f3n se muestra que la mitad de los municipios del pa\u00eds tienen un rezago muy alto y alto, mientras que poco menos de la cuarta parte tiene un bajo o muy bajo rezago. Como muestra la gr\u00e1fica sobre rezago en educaci\u00f3n, al desagregar los municipios que tienen 30% y m\u00e1s de poblaci\u00f3n ind\u00edgena y compararlo con el nacional es evidente que el mayor rezago se concentra en los municipios ind\u00edgenas.”<\/p>\n
“Mientras que a nivel nacional 21% de los municipios tiene un muy alto grado de rezago en educaci\u00f3n, \u00e9ste es el caso de casi 48% de los municipios ind\u00edgenas. Para el 2000, 56.7% de los municipios ind\u00edgenas es de muy alto rezago y una tercera parte es de alto rezago. En contraste, 2.6% del total de los municipios ind\u00edgenas es bajo y muy bajo rezago.”<\/p>\n
“En las regiones ind\u00edgenas hay un decremento significativo en el n\u00famero de escuelas al avanzar en los dif erentes niveles educativos; de tal suerte que el n\u00famero de escuelas secundarias es mucho menor que el de primarias y los niveles postsecundarios son pr\u00e1cticamente inexistentes.” (Ibid.:53-56)<\/p>\n
“Datos proporcionados por la DGEI indican que s\u00f3lo 6% de los alumnos ind\u00edgenas de 5\u00b0 a\u00f1o de primaria alcanz\u00f3 los est\u00e1ndares nacionales en comprensi\u00f3n de lectura, mientras que el promedio nacional fue de 50%; y el 5% en habilidades matem\u00e1ticas, frente al 11% de los ni\u00f1os urbanos. Sin embargo, para determinar con mayor exactitud la calidad de la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce tambi\u00e9n es importante analizar los elementos del entorno escolar del medio ind\u00edgena que favorecen la permanencia de las competencias b\u00e1sicas de aprendizaje, tales como la organizaci\u00f3n social y econ\u00f3mica de las familias, los servicios de la comunidad (sistema de salud, caminos), las condiciones que les ofrece en entorno para estimular o no sus estudios, la capacidad y permanencia de los docentes, el curriculum, los v\u00ednculos de la escuela con los padres, entre otros. Para valorar la calidad de la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce no s\u00f3lo se debe incluir una evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica de los programas sino tambi\u00e9n su calidad intracultural.”<\/p>\n
“Es evidente que abatir el rezago educativo de la poblaci\u00f3n ind\u00edgena es una tarea primordial y que implica un desaf\u00edo en materia de motivaci\u00f3n, dise\u00f1o de curriculum, elaboraci\u00f3n de materiales y atenci\u00f3n con un enfoque intercultural y cercano a los intereses de esta poblaci\u00f3n. Tambi\u00e9n es cierto que abatir este rezago rebasa ampliamente la esfera educativa y que requiere de mejoras sustanciales en las condiciones de salud y pobreza de los pueblos ind\u00edgenas. Parte de este esfuerzo por llegar a un equilibrio entre la media nacional y las comunidades ind\u00edgenas debe dirigirse no s\u00f3lo a los ni\u00f1os, sino tambi\u00e9n reforzar las campa\u00f1as de educaci\u00f3n para adultos, sobre todo hacia las mujeres, quienes presentan el mayor rezago en educaci\u00f3n.”<\/p>\n
“El nivel de instrucci\u00f3n incide en las oportunidades de empleo y en la calidad de \u00e9ste, lo cual significa que la educaci\u00f3n no s\u00f3lo puede ser considerada en forma aislada, sino que su incidencia en la calidad de vida est\u00e1 ligada a problemas y aspectos fundamentales del desarrollo. Por lo tanto, su atenci\u00f3n requiere no s\u00f3lo una mejora en oferta educativa, sino tambi\u00e9n su interrelaci\u00f3n con otros aspectos tendientes a un desarrollo integral de las comunidades ind\u00edgenas. (…) La interculturalidad en el sistema educativo no puede reducirse a la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce, destinada a la poblaci\u00f3n ind\u00edgena. La interculturalidad debe permear el sistema educativo nacional con la finalidad de lograr una interrelaci\u00f3n sim\u00e9trica entre grupos y personas de culturas distintas.” (Ibid.: 60-63)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
38.- \u00bfCu\u00e1les son los rezagos que en materia educativa presenta la poblaci\u00f3n ind\u00edgena? \u00a0 Los p\u00e1rrafos en negro se refieren a: ” Mujer y Familia ” “Los rezagos que experimenta la poblaci\u00f3n ind\u00edgena en materia educativa son tan importantes como los que registra en salud y educaci\u00f3n; se trata de factores relacionados y que, junto con la pobreza, dan forma<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[82],"tags":[],"class_list":["post-2938","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-mujer-y-familia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2938","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2938"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2938\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2938"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2938"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/nasdat.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2938"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}